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在我国高校思政教育领域已开设数十年的《形势与政策》课，如今面临严峻挑战。在一群喜欢二次元的00后大学生中，如何进行形势与政策教育，成为高校思政课教师头疼的事儿。

在上海，两所理工科院校——华东理工大学、上海理工大学，正向这种挑战进行“正面回应”。那么，理工科院校是如何开展该课程教学的呢?

进行课程改革前，华东理工大学针对《形势与政策》课的教学效果进行调研。数据显示，41.74%的学生认为课堂气氛压抑，学生的学习积极性低;只有30.73%的学生认为当前教学效果不错;17.89%的学生认为教师与学生缺乏有效沟通，课堂活跃度低。

面对一群“泛00后”的大学生，华东理工大学主动调整教学方案、教授方式。华东理工大学副校长胡宝国对全国各大高校的《形势与政策》课进行了研究。他发现，从组织管理上来看，有的学校比较重视，课堂教学学时较多;有的学校不够重视，仅仅是几场讲座;有的学校只在新生或低年级中开设;有的学校能够覆盖4个年级;有的学校课程安排进了课表，有的学校仅仅是临时性的第二课堂内容。

“目前仍有部分高校对课程的定位和认知不清晰，导致学生对该课程评价不高。”胡宝国介绍，华东理工大学目前大一、大二有课堂授课，但教学安排不够，教学内容按照8个专题来设置，稍显不足;授课队伍主体是思政工作队伍，有些单一;尤其是课堂互动不够，教学与考核分开，造成课堂约束机制不够。

课程改革后，华东理工大学的《形势与政策》课不再是1个教师的课堂，而是成立教研组，进行集体备课;不再只是45分钟的课堂，要有课前预习和课后思考;不再是1个学生的课堂，要实现交流分享和课堂互动;不再是两个学分的课堂，要通过复课、评价、分析，达到预期效果;不再是1门课的问题，要建立课程大数据分析，确保《形势与政策》课与其他思政课和各类课程同向同行，形成协同效应。

“互联网+”也被用到思政课上。学校开发了“爱思政”网上授课平台，实现签到、互动、辅助资料、作业提交等功能;成立专题教研组。不同学科的教师进行搭配，共同制订教学大纲，提供预习资料，设计统一教案，制作统一课件，校领导、各院系书记和院长均纳入到相应教研组，建设“微课堂”，形成一批《形势与政策》示范课。